我们要认识到华语教学在菲律宾属于第二语言教学，华裔子弟除了学英语、菲语外，还要懂得一定的闽南话，可想而知学习华语的难度，作为第二语言教学的规律是“听说优先，读写跟上”，第二语言的习得必须经过大量的听说读写实践，朗读是说的继续和深化，是写作的前奏，朗读不仅可以提高发音的准确性，而且能够提高听力、阅读和写作水平。因而课堂上老师的活动应尽量压到最低，突出学习的主体，力争让出更多的时间给学生直接去感受文本，通过各种形式的朗读来了解文章的内容、体会作者的感情、揣摩文章的主旨、品味精妙的语言。唯有如此学生的语言能力才能逐渐培养提高起来。
老师长期使用凯洛夫的讲析法，会使课堂气氛沉闷乏味，会消磨掉处于被动的听众地位的学生学习积极性，容易出现讲台上眉飞色舞自我陶醉、讲台下兴味索然恹恹欲睡的现象。由于学生没有朗读思考的时间,学生就不能真正领悟华文的至情妙理，不能习得良好的语感，时间久了必然导致口不善言、笔不能写，而且性格日趋慵懒孤僻，甚至有逆反心理，最终是你讲你的，我做我的，甚至于课堂秩序混乱，而多朗读少讲析，就会避免这种现象。
读多了是不是教师的主导地位就不明显了呢？这种担心是没有必要的，无论是母语教学还是第二语言教学，都是以“精讲多练”为课堂教学原则，学生好说就让他说，学生喜欢读就让他读，语言学习切忌越俎代庖，做吃力不讨好之事，老师在指导学生朗读教学中一样大有作为：听读范读教读是教师的事；选取什么内容来读是教师指定，是采用什么朗读方式也是老师来安排，读多少遍也是老师说了算，这些都是教师的事；指导学生如何朗读，让学生在读中思考什么样的有意义有价值的问题，读后如何作精确的点评和精辟的分析，这也是教师的事。
老师要善于调动学生的读书热情，教师要率先垂范。通过范读方式来带动全体学生体会朗读的乐趣，并在朗读的过程中因势利导地介绍朗读的方法技巧。语言学习重在模仿，而学生的模仿能力特别强。“学高为师，德高为范”，所以教师的范读非同小可，范读要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，不能剥夺学生的初读权，要充分相信学生对文本的感知能力。在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。范读的内容依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。
教师要依据文章特色来定朗读形式，一般抒情色彩浓郁的诗文可以用诵读法，精彩的人物对白可以分角色朗读，气势恢弘的抒情议论可以齐读，文质精美的文章还应要求学生在熟读理解的基础上完整地背诵下来。语言的学习重在模仿，那些典范的美文佳作读多了背多了，学生的语言仓库便日益丰富起来，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，口头和书面表达能力随之会有明显的提高。
根据循序渐进的教学原则，应设立朗读分层目标。分初读、细读、品读、诵读四层，各层目标分别是：初读要正确，细读要流利，品读要读出感情，诵读融入感情。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。最后能把自己的感情融入朗读之中，与作者的感情融为一体，与作者同悲喜，在反复的诵读的基础上达到“读书百遍，其义自见”及积淀语言的目的。
结合学生心理，采取多种形式让学生朗读。任何一种简单的重复，人容易疲劳甚至反感，语言学习中机械操练太多，学生会懈怠，作为主导地位的教师要想方设法充分调动学生朗读的积极性，最易做的就是形式不断变化，让学生耳目一新，从而让学生达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的。常见的朗读形式有：集体读、分组读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读等。
能设置情景让学生进行朗读。可借助文本激发学生朗读兴趣，依托教材，提出一些问题，这样学生会充满兴趣地读文，在朗读中解疑释疑。还可借助教材插图，尤其是华教中心编的华语课本就绘有精美的插图，可按图索文，根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先让学生看图，再说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，再听老师讲“文中就写了图上的内容”，这样学生就会产生朗读欲望，此时尽可能放手让学生反复朗读。也可借助于实物或多媒体，来设置情景，激发学生朗读兴趣。
叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加上口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”应当说吟诵同样适用于第二语言教学，语言学习是靠学生朗读“读”出来的，而不是教师“讲”出来的，读才是最好的语言习得方法，李阳疯狂英语的魅力就在于大声地读，读能帮助华生走出哑巴华语的怪圈，请让华语在课堂上大声响起来吧！